1 多媒体与多媒体教学
1.1 多媒体的含义
多媒体是把文字、声音、图像、动画和影视等单媒体通过一些技术手段进行逻辑连接后形成的一种信息表现形态。广义地讲，多媒体泛指一切与多媒体相关的技术、系统和应用。
1.2 多媒体教学
是指根据教学要求、教学对象的特点，进行科学合理的教学设计，合理选择和运用多媒体设备和现代技术教育手段实施教学。
1.3 多媒体教学的优势
1.3.1 直观性强，视听效果好
从教育认知学理论来看，学生是认知过程的主体，教学过程、教学设计、教学方法和手段都是以帮助和提高学生掌握知识和技能为目的。多媒体教学系统界面友好、直观，配合视频图像、动画演示和逼真的音响效果，使学生深深被教学内容所吸引。抽象的教学内容形象化、静态的内容形象化，使教学过程更有生气，最大程度的调动了学生学习兴趣，利于提高教学效果。
1.3.2 信息量大
传统教学手段板书速度慢，教学过程中教学信息量受到严重制约，多媒体教学信息量大。由于多媒体的使用，大大减少了教师书写板书的时间，在规定时间内包含的教学信息量是传统教学手段所不能比的。
1.3.3 可重复性
强传统教学方法主要采用黑板进行板书。黑板面积有限，进行板书时，需要经常重复前面讲过的教学内容，这样就需要不断擦除黑板上现有的内容，而且大量的粉尘长期作用于教师，有害身体健康。使用多媒体设备教学只需操作鼠标就可以无数次的切换幻灯片页面，及时重现所需的教学内容。
2 多媒体在电子技术教学中的应用
电子技术教学可以分为四部分：理论教学、仿真实验教学、实体验证、综合实践。理论教学，比如电子的运动，电流的流动，电磁波的传播等内容抽象，凭着人体无法准确感知和认识。元器件结构复杂、性能抽象、种类繁多。元器件不同的连接方式表现出不同的性能。简单电路可能有几个元器件，复杂电路可能上万个元器件，随着大规模集成电路和超大规模集成电路的应用，电路越来越复杂，功能越来越强大。仿真实验教学是电子技术教学中不可缺少的教学环节，在仿真软件环境中搭建好电路，输入所需参数，通过仿真软件计算出结果，以达到熟悉电路和验证理论的目的。实体验证是按照电路图将实体元器件连接起来，根据实验要求使用相应仪器仪表进行实测，并将实际测量结果与理论和仿真结果进行对比教学。综合实践是在以上三方面的基础上，综合运用所学知识和技能，使学生融会贯通，活学活用的过程。在这几个教学环节中都可以采用多媒体辅助教学。
在实际教学过程中引入多媒体教学给教学的整个过程带来了很大的变化，使教学模式、教学效果、组织教学情况发生了很大转变，主要体现在以下三点：
2.1 教学模式的转变
多媒体教学通过对教学过程及教学资源的设计、利用和开发，创设了一种新的教学环境和学习环境。既发挥了教师的主导作用，又能通过科学合理的课件制作加强互动性、思考性和趣味性，充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现以学生为主体的教育思想;教学手段更加先进;教学方法更能显现出“自主、探究、合作”的特点。多媒体教学改革了传统教学模式中以教师为中心的教学模式，使得学生的创新精神和探究能力得到全面的激发和培养。
2.2 优化教学过程
通过课件的制作把静态的、抽象的教材内容转化为声音、图像、文字结合的图文并茂、动画、音响效果逼真的动态教学内容，提高了课堂教学质量，使教师教得轻松，学生学得愉快。电子技术课程教学重点是电路分析和应用。教学过程中小到几个元件大到上万个元件的电路，依靠教师黑板粉笔式授课不可能将全部电路画在黑板上。想要在有限的课堂时内完成教学、达到好的教学效果很困难。学生在接受上也很困难，尤其对基础比较薄弱的高职高专学生。多媒体课件制作中应用电路制图软件可以得到规范的电子版电路图并存储下来，电路可以按照教师和学生想要的比例和效果以不同方式通过投影仪呈现在大屏幕上，节省时间的同时又及时、方便、快捷的看到了清晰规范的电路，尤其复杂电路罔一劳永逸更为必要。比较法是常用的一种教学方法，教学中进行电路图的对比也是电子技术教学中常用的方法。由于黑板面积有限，当黑板写满后再画其他内容需要擦去原来的部分，这样进行对比就比较困难。采用多媒体教学就解决了这个问题。课件制作好后教师只须按下鼠标，多幅电路就可以同时展现在幕布上。即使电路很大不能同时显示教学应用情况应该怎么写，也可以很容易的翻页进行电路比较。通过对比的方法学生对教学内容更容易接受，教学效果要好于传统教学模式。
2.3 转变教学方式
教学是教与学的交互过程，师生双方通过对教学目标、教学内容的交流，相互启发，相互补充的过程。在多媒体教学中往往采用鼠标、键盘操作，教师将教学内容制作成课件。这样既减轻教师的劳动强度，义搭建了一个老师和学生交流的平台。有利于发挥学生的主动性，提高积极性，促进了老师和学生的交流;有利于学生将注意力放在知识上;有利于教师引导 学生从一个知识点到另一个知识点的学习;有利于老师用更多时间观察学生动态，根据个体差异因材施教。
3 多媒体教学中存在的问题
多媒体技术在教学已被普遍应用，在教学应用过程中表现出很多传统教学模式所没有的优势，但也表现出一些问题，主要表列在以下两方面：
3.1 课件粗糙，影响教学质量
对于基础较弱、自律能力较弱的学生来说，这种教学模式有时不能使学生集中精力。这对教师教学提出了新的挑战，对课件的制作提出了更高的要求。课件制作经常采用图文并茂，电路和解释说明性文字采用什么方式显示?如果采用一次性全部显示，学生瞬间看到这么多信息，有一个接受过程，在还没有理解之前，此时教师已开始讲解，自然将学生的注意力转移了，所以教学效果不会很好。教学形式在传统方式下已实施了多年，很多学生读十几年的书，一直是在黑板粉笔的教学肜式下学习，很难一下适应这种新的教学方式。
3.2 信息量大，学生不能及时消化
课堂信息量大，由于教师使用课件，很多内容都在课下制作在课件中，课上节省出很多写板书的时间，这样无形中增加了课堂信息量，实质是对学生的要求提高了，要求学生有好的基础，较强的自控能力，如果学生 具备这种素质，就可能带来问题，跟不上教学进度。
4 解决方法
无论采川哪种教学模式，都要通过教学效果来评价。从以上分析可以看出，传统教学模式和多媒体教学并不矛盾，二者廊该有效结合，扬长避短，优势互补。
4.1 结合传统教学模式，发挥多媒体教学的优势
传统教学模式中的讲授、演示、练习等方法至今仍有强大的生命力，在现代教学活动中仍必 可缺。教师用简洁的语言把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑关系，这也是任何现代技术所不能替代的。教师在利用多媒体教学的同时，不能将板书完全丢弃，根据教学内容，适当利用板书。电子元件的结构、性能的分析，常常需要用到数学推导，可以利用板书针对这种情况将过程简要推导，这样有助于学生加深理解。教师还可以根据教学对象基础不同有针对性的详细或简化讲解内容，而不是填鸭式使学生机械的记住公式和结论。
4.2 结合课程自身特点，教师参与课件制作
教师熟悉教学的内容，对所教学生学习能力、分析问题能力、解决问题能力以及学生的基础都有所了解和掌握。在制作课件时根据这些因素设计课件内容，并注意增强课件的交互性和人性化设计。课程的制作、组织教学、问题的提出、启发思考、知识点和技能点的结合要科学合理，使教学效果达到最好。
4.3 结合学生情况，把握好课堂信息量
电子技术类课程，尤其是专业课，用到很多专业基础知识。学生在掌握时，普遍感到元器件结构复杂，电路分析抽象，电路功能难以理解等问题。采用多媒体教学节省了很多板书时间，导致课堂信息量加大，但考虑到学牛的接受能力，课堂信息量不能无限制加大。教师可以将节省下来的时间与学生进行互动交流，考察每一个学生剥知识点和技能点的掌握情况。针对个别学生的具体情况，个别解答，个别启发、引导教学应用情况应该怎么写，使学生在新的教学模式下掌握“会学”的科学和技巧。
5 结 论
门前多媒体教学在电子技术教学应用中仍存在一定的问题，但它的优势是不可替代的。随着多媒体技术和信息技术的发展，电子制图仿真软件的广泛应用，多媒体教学势必与教学过程完美融合，成为教学过程中传播知识和技能的重要方法和手段。
6 参考文献
[1] 李伟娟关于高职院校多媒体教学的探索[J].职教论坛教学应用情况应该怎么写，2012，14：23—24.
[2] 许宁.论多媒体与教师人格魅力[J].学术探索，2012，6：175—176
[3] 刘仁相.多媒体教学现状剖析[J].中国教育技术装备，2009，26：51.
[4] 刘晓琴.高校多媒体教学的有效性研究[D].成都：四川师范大学，2010：15—17.
[5] 罗晓东.多媒体辅助教学手段在大学课堂中应用的利弊与对策[J].赤峰学院学报：自然科学版，2011，27：202
免责声明：本文系转载，版权归原作者所有；旨在传递信息，不代表本站的观点和立场和对其真实性负责。如需转载，请联系原作者。如果来源标注有误或侵犯了您的合法权益或者其他问题不想在本站发布，来信即删。
