读书笔记（十三——十四）：
研究目标和研究内容的写作
13.课题研究目标怎样写？
1.目标一是指目的，二是指标的、对象。课题研究的目标是指对研究活动、预期结果的设想。既有对研究实践预期目的做出的假设，也为研究活动指明了方向。通俗地讲，课题的研究目标，即通过研究需要解决什么问题或者产生怎样的效果。
2.一线教师在确定课题研究目标时，容易出现两种典型问题：一是泛化，二是窄化。所谓泛化，就是把课题目标扩大化。所谓窄化则是更多的表现在研究者对于课题研究对象变化的关注，忽视课题研究本身，特别是操作策略层面上的设计与实践成果的关注。造成窄化的原因，更多的是因为研究者的理解片面，缺少经验。
3.一般从三个维度来确定课题的研究目标：一是课题研究本身的成果性目标，可称之为本体目标；二是期望研究对象发生的变化，可称为对象目标；三是期望研究者及研究主体发生的变化，可称为主体目标。
4.本体，即事物本身。在课题研究中是指课题研究的过程。一个研究课题，想通过实践研究形成一系列解决问题的方法策略，这就是本体目标所需要考虑的范畴，也称为策略性目标。这样的目标是课题研究最直接、也最需要深入思考积极探索的目标。可以从三个层次细化这样的目标。一是理论思辨，想清楚核心内容间的逻辑关系，属于理论研究层面，也就是实践操作的逻辑基础。二是具体方法的应用层面。这是解构具体活动的常用思路，形成策略。三是典型课例的探索，也是从一节课上升到一类刻的思考策略，是后续研究成果推广的基础。三个层次的本体目标定位，使课题研究在策略路径探索上有了方向。为扎实开展课题研究活动提供了保障。
5.对象，即研究对象。对象目标即是通过课题研究实践后，研究对象发生的变化。对于一线教师而言，课题研究的出发点是解决问题，因此对象目标的确定对问题解决预判的假设与判断更具有实践意义。在一线教师的课题研究中，因为解决的目标群体不同，对象目标的确定不仅指学生，有时也可能是教师。还有时，可能是课程。对象目标的定位上也需要有所不同。例如，建设教师发展学校的行动研究，对象就是教师。
6.主体，即为研究者本人。是主持或参与课题的所有人研究课题的主体目标。即通过相关课题的研究，研究者自身在理念和实践层面上发生的变化。相对而言，主体目标不一定作为目标提出来，有时可以省去。
7.围绕课题的本体、对象、主体三个角度写课题的研究目标。目标越具体，越利于研究者围绕目标展开研究，落实研究实践活动，是课题观察分析、研究成效的重要依据。
14.课题研究核心内容怎样呈现？
1.在一个课题研究方案中讲清楚课题的研究内容，其实就是讲清楚研究什么的问题。如果说课题选题是确定一个研究点的话，那么研究内容便是选题的具体化。
2.为了让读者对课题的研究内容有整体感知，许多老师在研究内容板块上以图示的方式将研究内容整体呈现。如下面的框架图：
应该说，这样的内容框架图不仅让我们对课题研究的整体思路、内容要点及研究方法，有比较清晰的感知了解。在研究逻辑上也能有比较清晰的把握。从这个角度说，架构课题研究的内容框架还是有一定意义的。然而，这样的课题研究内容框架也有不足：将工作程序与内容要点混合在一起呈现，一定程度上使得研究框架显得过于复杂，有时也会造成研究逻辑不清晰的问题，造成读者无法清晰地把握课题研究的核心内容。
3.在设计课题研究的整体思路，呈现课题研究核心内容时，需把握三个基本要求：一是知晓整体，即呈现课题研究的整体内容。二是说明逻辑，即通过图表将不同内容之间的逻辑关系呈现出来，体现研究意义。三是简洁明了，即以少量的文字或简洁的图表加以呈现。
4.文字表述法：作为课题研究方案的文本表达，文字表述是最常用的方式也是一线教师比较容易应用的方法。有时候朴素的文字会让课题研究显得平实，容易让人接受。其不足在于：文字表达相对抽象，对于课题内容要素之间的关系呈现得不够直观、明了，需要读者从文字中自己体会理解建构，所以，在一线教师中应用的不多。
5.表格呈现法：用表格呈现课题研究的核心内容是一线教师在方案撰写中比较常用的方法。比如下表：
本课题研究的核心内容主要有三个维度：一是活动方案的设计维度。二是活动实施的过程维度。三是活动反思地评价维度，且知晓了每个维度关注的载体，分别是教案、课堂与反思日志，当然还有创新点的落实。又有三种不同分析与解读点的呈现。最后加上一段补充说明，更能让读者了解到该课题不仅关注教师个体的行为，同时还关注教师团队的成长史，课题研究的价值得以提升。
6.图文并茂法：图文并茂地呈现课题研究核心内容的方式是现阶段最为一线教师喜欢的方式。这显然与此种方式形象直观易表现研究内容要素间的逻辑关系有关。如果摒弃为画图而画图的想法，能够结合课题的特征画出既形象又清晰的内容框架图，那么这不失为一种可以采用的比较好的方法。例如下面两幅图：
第一幅“初中学法指导课程化路径探索”的框架图，就清楚地呈现了课题研究内容间的关系，对象维度、形式维度与策略维度间的逻辑关系，利于课题研究实践有条不紊地进行。
再比如“基于‘学为中心’的小学数学课堂教学设计与实践研究”的核心内容呈现图：
很清晰地展现了教的动作是围绕学的动作而展开的。学生的成长是通过自身的学习达成的。教师为学生成长提供必要的环境支持。学生的五个关键动作在内部：提问、尝试、交流、建模、应用。而外部是教师的五个关键动作：引问、启发、组织、帮助、提升。直观的表达，使得本课题研究核心内容一目了然。
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